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教学研究报告：高年级语文主题单元整体教学研究 |
一、研究的背景
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。采用了主题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
我在平时的教学，是传统的单篇教学，总是对单篇课文进行全面深入的研究，通常教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。教学目标、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，制约了学生语文素养的提高。
如何将主题单元教学资源进行整合，挖掘单元主题的内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学呢？鉴于此，我提出了《小学语文主题单元整体教学的对策研究》这一课题。
二、课题的设计
1、概念界定
“单元整体教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。与单篇备课教学相比，单元整体教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高。
2、研究目标
通过对小学高年级语文“单元整体教学”操作方式研究，探索小学高年级语文单元整体教学的实施对策。
3、研究内容
小学高年级语文教材主题单元编排特点的研究。
研读课标、教学用书，分析人教版小学语文教材的主题单元编排特点，对有关体现主题单元的内容进行挖掘、分析和归类、梳理整理，整体把握目标，整合教材，形成《分析报告》。
小学高年级主题单元整体教学实施对策的研究。
将理论学习与现状分析结合，总结、提炼。把主题单元进行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元课堂教学策略预设。进行语文主题单元整体教学目标的设计的研究。按照预设策略反复进行课堂实践、课例研究，修改完善预设方法，整理出《小学高年级语文主题单元整体教学实施对策》并把课堂实践的课例整理形成《小学语文主题单元整体教学课例集》。
4、研究对象
太安小学五、六年级全体学生。
5、研究方法
行动研究法：根据课题的内容，边学习、边实践、边研究。针对课题研究不断提出改进意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，整理出主题单元整体教学基本模式和实施策略。
经验总结法：对在实践中的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、总结，形成小学高年级语文主题单元整体教学实施对略。
案例研究法：通过实践探索与研究，不断总结以主题单元整体教学为平台的综合性学习的典型案例，进行不断的反思、验证。
三、理论依据
1. 系统论
系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。在课程标准以“整体提高语文素养”为精神主旨下，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。
2．学生主体论
学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为研究起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，以单元专题采取较为集中的方法途径，收集有助语文学习的信息资料，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。
四、研究过程
本课题计划一年完成，即从2010年7月至2011年5月，研究分三个阶段实施，研究的过程如下：
（一）课题前期研究与课题培训阶段。——强化理论学习，提高研究水平。（2010年7月——2010年9月）
1、理论学习，加强研究。
为了深入的开展课题研究， 7、8月份我加强了理论学习。先后阅读了王立强主任编著的《教育科研操作指导》及李怀源编著的《单元整体教学构建艺术》。从《教育科研操作指导》这本书中我了解了课题研究的基本流程，课题选择的策略和方法，课题方案设计的基本框架等，为我下一步课题研究的开展指明了方向。在李怀源编著的《单元整体教学构建艺术》我看到了前人对单元整体教学的探索历程，进一步了解了本课题特点，同时找到了“小学语文单元教学的理论依据”1、学习理论，2、语文学科理论，3语文能力评价理论，对格式塔心理学，统整式语文观，三中国际阅读评价体系进行了进一步的学习，为下一步研究提供了理论依据。完成了近3000字的读书笔记。
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